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Actualisation Novembre 2001
FONCTIONNAIRE DE L'ECOLE PUBLIQUE
1 LES FINALITES DE L'ECOLE: SOCIALISER AUTONOMISER
EVOLUER
Telles sont les directions prises dans la récente loi
d'orientation. Il est indispensable d'avoir en tête ces
finalités du citoyen français de cette fin du
vingtième siècle, afin de se demander si ce que l'on
propose en classe est en accord avec ces options
gouvernementales.
2 LES PROGRAMMES ET INSTRUCTIONS OFFICIELLES
Ces instructions ont un caractère obligatoire, ce ne sont pas
seulement des conseils mais surtout des consignes à
respecter.
Pour l'Ecole maternelle ainsi que pour l'Ecole Elémentaire un
fascicule a été publié dans la collection "Une
école pour l'enfant, des outils pour les maîtres"
disponible en librairie pour 35 F:
.Les programmes de l'Ecole Primaire. CNDP-Hachette 1995 + les
programmes 2002 B.O. H.S n°1 du 14.02.02
.Ecole Elémentaire. Programmes et instructions. CNDP-MEN 1985
*
.Ecole Maternelle. Son rôle, sa mission. CNDP-MEN 1986
De plus, le Bulletin Officiel de l'Education Nationale est
reçu à chaque parution dans les écoles, les
enseignants doivent en avoir pris connaissance et émarger
(généralement sur la couverture).
Extraits du fascicule * p.15 et 16:
"...L'école apporte des concepts, des modes de raisonnement,
des compétences et des connaissances indispensables...
...Préparé à l'autonomie et à la
responsabilité, l'élève doit être capable
de mobiliser ses compétences et de les étendre,
d'utiliser différemment ses connaissances, et plus tard, d'en
acquérir d'autres...
...Il faut lui donner l'habitude de confronter ses connaissances avec
la réalité et développer chez lui le
désir d'en savoir plus. L'Ecole s'appuie sur le désir
qu'a l'enfant de devenir grand..."
Quelle pédagogie ? "...La pédagogie mise en oeuvre
à l'Ecole est donc une pédagogie de l'activité:
elle associe nécessairement les moments où l'enfant
découvre et élabore progressivement son savoir et ceux
où il revient à l'enseignant d'expliquer et d'apporter
directement des connaissances...
...Le souci constant du raisonnement analytique se joint dans tous
les cas, à un effort de synthèse, qui permet à
l'élève de construire son savoir..."
Extraits du fascicule sur les cycles cité plus haut p.4:
"Mettre l'enfant au centre du système éducatif, c'est
d'abord le prendre tel qu'il est, avec ses acquis et ses
faiblesses... c'est construire les apprentissages sur les
compétences acquises précédemment...
C'est assurer de façon plus efficace la continuité des
apprentissages..
C'est aussi prendre en compte les différences importantes de
maturité que provoquent au sein d'une même classe,
notamment chez les jeunes enfants, les écarts d'âge
à l'intérieur d'une même année de
naissance."
Les interactions entre les enfants sont à favoriser aussi bien
à l'oral qu'à l'écrit, les travaux de groupes
doivent être encouragés, chacun ayant une tâche
précise et complémentaire vers une réalisation
commune.
DANS LA PRATIQUE QUOTIDIENNE
1 ROLE DE L'ENSEIGNANT:
Apporter les moyens nécessaires pour aider l'enfant à
se construire:
le temps, les locaux, le matériel, la technique, la
possibilité d'expérimenter, de comparer les
idées, de collaborer, d'organiser l'information, et d'apporter
des connaissances complémentaires.
2 COMMENT ORGANISER SA PEDAGOGIE ?
. Avoir des objectifs généraux qui s'inscrivent dans
une progression conforme aux programmes et instructions
officielles.
. Programmer les séquences d'activité en les
préparant par écrit: chaque activité
étant décrite très précisément par
un objectif spécifique à la séquence
proposée, là c'est un objectif à court terme
qu'il s'agit d'atteindre le jour même, c'est donc très
"pointu".
Il faut prévoir des exercices adaptés à ceux qui
ont des difficultés.
L'objectif peut-être à moyen terme (à atteindre
après plusieurs séances); ou à plus long terme,
à atteindre après un cycle d'activité se
prolongeant au delà d'un mois.
3 COMMENT EXPRIMER UN OBJECTIF SPECIFIQUE
?
1° Par un verbe d'action, précisant l'intention
pédagogique identifiable chez l'élève par un
comportement observable:
ex: "commenter par écrit un événement..."
l'activité est observable. Pour "prendre conscience de
l'importance d'un événement" l'activité sera
difficilement observable et l'évaluation peu
évidente.
2° En mentionnant les conditions de réalisation:
"...avec quatre images pour support..."
3° En indiquant les critères de l'évaluation:
"...en une dizaine de lignes, dans un temps maximum de vingt
min."
Evidemment cet objectif spécifique donné en exemple
peut avoir deux fonctions différentes:
.Test d'évaluation en expression écrite.
.Exercice d'évaluation proposé après une
série de séquences dans lesquelles
l'élève aura acquis une certaine maîtrise en
expression écrite lui permettant de réussir cet
exercice d'évaluation.
L'exercice d'évaluation ne peut se suffire à
lui-même pour apporter à l'élève de
nouvelles connaissances, il faut auparavant l'amener à
réfléchir, à comparer, à
découvrir, à s'entraîner, à s'exercer.
Il faut annoncer en début de séance l'objectif aux
élèves.
Les objectifs pédagogiques et leurs acquisitions par les
enfants justifient le pourquoi de notre action.
L'enseignant doit être capable d'analyser
pédagogiquement tout ce qu'il propose aux élèves
afin de les faire progresser:
Pourquoi cette activité, à ce moment, pour cet
élève là ?
Il ne peut s'agir "d'occuper les enfants ou de les faire tenir
tranquille en leur donnant n'importe quoi à faire" (là
c'est excessif !)
Toute activité menée à l'école est
éducative et vise à faire évoluer chaque
élève par rapport à ses acquis et à ses
possibilités, elle doit favoriser sa socialisation en lui
permettant d'échanger avec les autres et d'entreprendre en
commun des recherches et des manipulations.
sur Macintosh LCIII, depuis le
20.02.1996
Site réactualisé le: 6 Mars 2002