Site AISProjet Pédagogique Individualisé
Actualisation Janvier 2002
1. Qu'est-ce que c'est ?
Projet: Dans la conjoncture économique
actuelle, la notion de projet est liée à la
nécessité d'être plus efficace, de
répondre aux besoins et de rendre des comptes, c'est la
transparence.
Ici, c'est soit la lutte contre l'échec scolaire qui est
concernée, soit une meilleure adaptation avec un handicap
spécifique. On va donc se fixer des objectifs atteignables
à plus ou moins long terme, et des échéances. Il
n'y a projet qu'avec la notion de temps, c'est ce qui donne du sens
à nos actions pédagogiques.
Pédagogique: Ce n'est pas le projet personnel du jeune que
nous construisons ici, car il ne peut être
élaboré que par lui-même, nous nous situons dans
le cadre pédagogique et il n'y aura projet pédagogique
qu'avec l'accord et l'engagement du jeune.
Les enseignants à l'origine de ce projet se fixent en
priorité des objectifs d'apprentissages scolaires.
Il est indispensable qu'il soit élaboré avec le jeune,
les intervenants directs en contact avec lui et sa famille.
Le P.P.I. devra être en cohérence avec
d'éventuels autres projets dont il peut faire partie, tels que
Projets: de classe, de cycle, d'école, d'établissement,
thérapeutique, éducatif, professionnel...
Individualisé: La loi d'orientation de 1989 met l'enfant au
coeur du système de l'Education Nationale, et reconnaît
l'élève comme individu.
Il est indispensable de partir de ses acquis et d'avoir
repéré ses possibilités dans l'acquisition de
nouveaux apprentissages. Le projet doit répondre à ses
besoins, à sa motivation et l'amener vers de nouveaux acquis
tout en prenant en compte la réalité et
l'environnement
2. Pourquoi ?
Si nous nous situons, par exemple, dans un établissement
spécialisé:
Il y a des raisons
externes:
I.O. du 3O.1O.89. Annexes XXIV et Loi d'Orientation Scolaire.
Outil de liaison avec les intervenants extérieurs, la famille,
les lieux de formation professionnelle
pour le jeune.
Renforcement des objectifs d'autonomie et d'insertion sociale.
Il y a des raisons
internes:
Cohérence avec les objectifs principaux du projet
d'établissement.
Reconnaissance de l'individu.
Connaître les besoins, moyens et ressources à
individualiser.
Répondre à des difficultés spécifiques
individuelles et communes.
Utiliser efficacement les réunions de synthèse, qui
concrétisent les échéances fixées dans le
P.P.I.
toute l'intelligence possible dans un marmot"
Alain (1)
3. Pour quoi ?
Pour l'aider à progresser et s'insérer au mieux
après la scolarité.
Tout individu est porteur d'un potentiel motivationnel, il convient
de lui donner les moyens de la motivation en organisant l'interaction
avec l'environnement et l' amélioration de la confiance en
soi.
Le jeune en difficulté ne se projette pas aisément dans
l'avenir, et de ce fait parait moins motivé, car ce qui motive
c'est le projet dont on se dote. La motivation est liée
à l'imaginaire et à la richesse des
représentations de ce que sera la réalité
après l'action.
Pour créer un processus motivationnel, on va fixer par rapport
aux potentialités du jeune, des paliers de réussite qui
lui donneront la possibilité d'agir sur le monde et
renforceront la conscience de soi.
4. Pour qui ?
Pas forcément pour tous les élèves. Pour les
quelques cas limites qui peuvent être en marge du Projet
d'Ecole (dans ce cas le P.P.I. est le plus souvent
rédigé par le R.A.S.E.D.) c'est pour cette raison que
le P.E. doit concerner un maximum d'élèves; plus il est
pointu, plus il y aura d'individus en marge ou en dehors.des
objectifs concernant l'ensemble des élèves.
Dans les établissements spécialisés, il est
important que chaque jeune fasse l'objet d'une réflexion et
qu'un document indiquant les objectifs individualisés
d'apprentissages scolaires soit rédigé pour servir
d'outil à utiliser pendant les synthèses. Ceci dans un
premier temps, et à long terme il est souhaitable
d'élaborer avec chaque jeune un P.P.I.; ou un P.I.F.(Projet
Individuel de Formation) pour les adolescents.
5. Qui le fait ?
Les enseignants sont les maîtres d'oeuvre, le projet sera
construit avec le jeune, l'équipe pluridisciplinaire, les
intervenants directs et la famille. Le P.P.I. ne sera peut-être
pas élaboré par toutes ces personnes mais il est
indispensable qu'elles en soient informées pour qu'il puisse
être discuté et agréé.
6. Où et quand ?
A l'école ou dans l'établissement, pendant les
réunions de concertation, avant les réunions de
synthèse qui serviront de mise au point aux diverses actions,
de modification et de relance.
En établissement spécialisé une ébauche
du P.P.I. sera proposée dès la réunion
d'admission; sinon le plus rapidement possible après
l'arrivée du jeune, à partir des indications de
placement, et de ses besoins spécifiques
repérés, en adéquation avec les moyens existants
et le projet d'école et d'établissement.
Une réunion avec les parents permettra de les associer autant
que possible aux décisions concernant les moyens mis en
oeuvre, les services sociaux intervenants déjà dans la
famille peuvent être invités.
Maria Montessori (2)
7. Comment ?
Sur un plan
général: (L.
Chauvin)
"Le P.P.I. est un pari sur la réussite, il doit être
futuriste et optimiste et ne jamais perdre de vue l'objectif final:
la sortie de l'établissement.
Il doit toujours être envisagé sous un angle dynamique
traduisant la volonté de faire changer les choses. Souple,
modulable, il reste une réalité négociable dans
l'établissement mais aussi avec d'autres instances et d'autres
partenaires.
Présentation:
Il est rédigé d'une façon lisible et explicite
pour tous, quatre pages doivent suffire pour faire figurer: les
indications de placement, les prises en charge, le passé
scolaire, les acquis, les besoins spécifiques
repérés, les moyens et stratégies
pédagogiques choisis, les objectifs atteignables avec les
dates d'échéances, l'adulte référent de
ce P.P.I. et les signatures des différents participants et
intéressés, pour ne pas oublier les notions de contrat
et d'engagement sous-jacentes dans le P.P.I.
Une démarche
possible:
a) Les grandes orientations du P.P.I. sont définies à
l'admission.
b) L'école accueille le jeune, repère grâce aux
grilles, tests, ou bilans, ses acquis et ses potentialités
d'apprentissage scolaire.
c) On choisit , si possible avec le jeune, des difficultés
possibles à résoudre. Elles sont
hiérarchisées et l'on se fixe des priorités. Le
mieux est de les exprimer grâce aux compétences des
cycles ou des C.A.P.
d) Une première réunion va permettre de
réfléchir à la stratégie
pédagogique et aux étapes choisies pour résoudre
ou faire progresser dans les compétences visées. On va
se donner des échéances et décider des
intervenants des stratégies et des moyens à mettre en
oeuvre. e) Après un temps de fonctionnement selon les
méthodes, avec les moyens et les objectifs
déterminés, une évaluation des résultats
se fera et une réunion de synthèse avec l'apport
spécifique des différents intervenants, permettra
d'ajuster et de relancer le P.P.I. par rapport aux résultats
obtenus.
Il est souhaitable que le jeune assiste au moins à une partie
de sa synthèse.
Franck Smith (3)
8. Des difficultés à
surmonter
Gestion des temps de réunion avec les différents
intervenants intérieurs et extérieurs
La multiplicité des intervenants, problème pour un
individu morcelé,(Il faut rechercher une cohérence dans
les actions
entreprises pour rendre au jeune son unité).
La nécessité d'informer du P.P.I. tous les intervenants
et tous les intéressés.
Plus l'individu est en difficulté, plus le P.P.I. est
indispensable.
La prise en compte du manque de motivation et la difficulté
des jeunes à se projeter dans l'avenir.
L'articulation de ce qu'il est avec ce qu'il voudrait être et
la confrontation avec la réalité.
Le choix des compétences et des objectifs précis,
fonctionnels et atteignables, (c'est une pédagogie de la
réussite qui
lui permettra de reprendre confiance, d'être motivé et
d'avoir envie de continuer à progresser).
Nos représentations des besoins spécifiques de
l'enfant, sont-ils en cohérence avec les attentes des enfants,
voire leurs
désirs ?
9. Mise en oeuvre:
Par rapport:
Aux indications de placement données par la CCPE ou CDES
Aux objectifs internes de l'établissement qui sont en
cohérence avec les objectifs nationaux.
Aux premières orientations prises lors de l'admission du jeune
avec les différents acteurs et partenaires.
Aux prises en charge psychologiques, thérapeutiques,
rééducatives, ou éducatives
envisagées.
Au cursus et dossier scolaire.
Acquis scolaires, ce qui suppose un bilan initial à faire si
le dossier scolaire reçu est incomplet.
On va décider
de:
Recenser les besoins spécifiques du jeune, on prend en compte:
ses points forts, ses difficultés, ce qui peut
s'améliorer, et ce qu'il souhaite acquérir.
Hiérarchiser et dégager des priorités.
Choisir des compétences et des objectifs
atteignables,observables et évaluables, en cohérence
les uns avec les autres;
tout en gardant une certaine part d'incertitude dû à
l'investissement et la motivation du jeune. Le P.P.I. doit avoir
un
aspect "défi et pari sur l'avenir", et l'on s'efforcera de le
faire aboutir.
Déterminer des étapes progressives pour atteindre ces
objectifs.
Utiliser les moyens matériels et humains mis à
disposition ou susceptibles d'être obtenus, les plus
adaptés à la réali
sation du projet.
Mettre en oeuvre une pédagogie et des stratégies visant
la réussite de l'élève.
Etablir un calendrier des moments d'évaluation.
Prévoir des moments de bilan-discussion avec le jeune.
Désigner un adulte volontaire comme référent et
responsable du P.P.I.
Déterminer la durée du P.P.I., révisable
à chaque synthèse (le P.P.I. en étant l'outil
privilégié).
Fixer, en fonction des éventuels intervenants, la
fréquence des séquences de travail spécifiques
aux actions visant les
objectifs du P.P.I. ( Il est évident qu'une partie importante
de l'acte pédagogique en général, concernant un
jeune, vise
des objectifs communs à tous les élèves de
l'établissement. Ne figurent sur le P.P.I. que des
perspectives spécifiques
à ses besoins et aux moyens individuels dont il va
bénéficier.)
Informer les partenaires différents et avoir leur
adhésion (les parents doivent être partie prenante)
Les objectifs devront être explicites et le moins
équivoques possible, leur utilité sera reconnue par
tous.
Rédiger et signer le contrat, au moins entre le jeune et les
intervenants directs.
La pédagogie,
s'apparente à celle du contrat et de la réussite
:
Transparence des objectifs et des moyens mis en oeuvre.
Adhésion du jeune et recherche par les adultes des conditions
les plus appropriées et des aides spécifiques.
Importance de la motivation permettant à l'élève
de franchir les différentes étapes mises en place
progressivement
pour atteindre l'objectif visé.
Observation et évaluation régulière aidant
à comprendre ce qui peut bloquer et amenant à proposer
d'autres supports,
d'autres conditions pour progresser( " Re-médiation").
Prise en compte et écoute régulière du
jeune.
Projet limité dans le temps et débouchant sur d'autres
projets à plus ou moins long terme (projets :
professionnels,
personnels ...)
Prise un compte du
jeune:
Dans la mesure de ses possibilités, tout doit être mis
en oeuvre pour qu'il puisse:
Connaître l'intention du projet (finalités, buts) ainsi
que les résultats à atteindre (compétences,
objectifs, performan
ces)
Savoir comment, par quels moyens, et en combien de temps, il peut y
parvenir.
Savoir avec quelles aides et avec qui il va travailler.
Avoir reconnu l'utilité et accepter ces objectifs.
Signer le P.P.I.
dans son environnement en fonction d'un projet personnel"
Philippe Meirieu (4)
1O. Bibliographie
(1) Alain Propos II LA PLEIADE Paris
197O
(2) Montessori L'enfant DENOEL-GONTHIER Pays-bas 1936
(3) Smith La compréhension et l'apprentissage H.R.W.
Montréal 1975
(4) Meirieu Apprendre...oui, mais comment ? E.S.F. Paris 1987
Meirieu Coordination d'articles de divers auteurs
Collectif Pourquoi? Comment? Différencier la pédagogie
C.R.D.P.Lyon 1986
Pemartin-Legreb Psychopédagogie des projets personnels E.A.P
Paris 1988
Jean Vassileff La pédagogie du projet en formation jeunes et
adultes
CHRONIQUE SOCIALE Lyon 1991
R Etienne-A et R Baldy-P Bénedetto Le projet personnel de
l'élève
HACHETTE Paris 1992
M Croizier Motivation, projet personnel, apprentissages E.S.F Paris
1993
Collectif Gestion de parcours individualisés en SEGPA et EREA
CRDP Bordeaux 1993
sur Macintosh
LCIII, depuis le 20.02.1996
Site
réactualisé le: 6 Mars 2002