Site AISActualisation Janvier 2002
On parle de plus en de
démotivation des élèves et des
étudiants.
Les recherches sur la motivation à apprendre ont pris un essor
considérable depuis une décennie.
Définitions : "C'est l'aspect dynamique du comportement"
Joseph Nuttin
"C'est l'énergétique des conduites" Jean Piaget
La motivation correspond à ce que l'on veut faire par
opposition à la compétence qui correspond à ce
que l'on sait faire.
On peut donc tout à fait être capable de faire quelque
chose, et choisir de ne pas le faire, car rien ne nous motive. Etre
motivé c'est avoir envie de...
Origine
La motivation prend naissance lorsqu'un individu perçoit la
situation actuelle comme insatisfaisante ou insuffisamment
satisfaisante et qu'il peut imaginer une situation future qui serait
devenue totalement ou assez satisfaisant pour lui, il est alors en
situation de tension, de désir, d'envie. Là il est en
équilibre entre la situation vécue et la situation
attendue, il est dans l'envie et désir, et il ne pourra
l'atteindre qu'en créant un déséquilibre, en
entrant dans l'action qui l'orientera vers ce qu'il espère
atteindre.
Motiver
Pour provoquer la motivation, il faut donc créer un
déséquilibre intellectuel. C'est sur ce principe que
repose le principe donné par John Dewey à un enseignant
débutant: " Commencez toujours une leçon en posant un
problème" , ou encore " Toute leçon doit être une
réponse à un problème" .
Si l'élève est intéressé,
accroché, par le problème posé et s'il a envie
de connaître la solution, il suivra la leçon, car
celle-ci doit lui fournir la réponse attendue. Le
pédagogue pourra alors conduire l'apprentissage sans grande
difficulté.
Les difficultés surgissent lorsque l'apprenant ne se croit pas
compétent pour accéder à la solution, ou encore
ne voit pas en quoi l'apprentissage qu'on lui propose peut lui
être utile.
Cette perte de sens signifie que la situation attendue comme
satisfaisante ne peut être, dans ces conditions, conçue
mentalement, ou imaginée. Motiver un élève c'est
donner du sens à ses apprentissages en les finalisant
autrement que par une motivation extrinsèque.
Les deux principaux types de
motivations
Les psychologues identifient deux grands types de motivation: la
motivation extrinsèque et la motivation
intrinsèque.
1. La motivation extrinsèque, est provoquée par une force
extérieure à l'individu, c'est à dire
lorsqu'elle est obtenue par la promesse de récompenses, ou par
la crainte de sanctions.
2. La motivation
intrinsèque,
dépend de l'individu lui-même. Il se fixe ses propres
objectifs, construit des attentes, et le renforcement est obtenu par
l'atteinte des objectifs qu'il s'est fixé lui-même.
Une situation d'apprentissage
motivante
Doit offrir aux élèves un défi à relever,
leur permettre de faire des choix et favoriser l'échange et la
collaboration dans la classe. Un travail de recherche, un projet
d'équipe sont plus susceptibles de motiver les
élèves qu'un exposé magistral.
L'activité motivante:
_ Doit avoir:des objectifs
clairs correspondants aux besoins repérés des
élèves
_ Doit être reconnue par les élèves comme utile
et leur permettant d'accéder à de nouveaux savoirs
_ Représenter l'accès à un niveau d'acquisition
qu'ils n'ont pas encore mais qu'il est raisonnablement possible
d'atteindre en faisant les tâches proposées
_ Donner l'occasion de faire des choix
_ Passer par l'utilisation de stratégies de résolution
de problèmes
_ Avoir recours à des connaissances déjà
acquises dans différents domaines
Une évaluation
motivante
Doit permettre de constater les progrès accomplis plutôt
qu'une simple mesure ponctuelle de l'état des connaissances ou
le niveau de réussite par un rapport à des consignes
données. Les critères d'évaluation étant
connus des élèves, on peut aller par la suite
jusqu'à l'autoévaluation. Il faut également
donné à l'élève la possibilité
d'exprimer ses stratégies et de réfléchir sur
ses propres apprentissages (Métacognition).
Les
récompenses
Pour qu'un individu apprenne à se créer des structures
de motivation et de renforcement personnelles, pour qu'il apprenne
à définir ses propres objectifs, à bâtir
des stratégies pour les atteindre, à être
satisfait lorsqu'il les a atteint et à ne pas renoncer en cas
d'échec, il faut impérativement qu'il fasse de
multiples expériences de succès soutenues par des
motivations extrinsèques et des renforcements externes
(félicitations, valorisations, relations d'empathie
enseignants-élèves, soutien et aide en cas de
difficultés bloquantes...)
Les récompenses ont un effet positif à court terme mais
nuisent à la longue à la motivation. certains
chercheurs ont montré que récompenser des
élèves pour une activité qu'ils jugent
d'emblée intéressante entraîne chez certains une
baisse de motivation, car cela casse la pointe de challenge et de
défi qui leur semblait stimulante à la
présentation de l'activité, nuit à
l'expérimentation et au tâtonnement et les
empêchent de prendre des risques dans leur apprentissage.
L'encouragement et la reconnaissance du travail accompli demeurent
les stratégies les plus efficaces pour motiver les
élèves à se lancer dans les activités
pédagogiques proposées par l'enseignant.
Pédagogie de la réussite et motivation vont ensemble,
le succès appelle le succès, l'échec
entraîne l'échec.
Conclusion
Progressivement, si la formation est bien conduite (et si la chance
sourit à l'enseignant), on peut espérer que les
motivations de l'élève se modifieront peu à peu
et qu'il deviendra progressivement moins dépendant des
renforcements extérieurs. C'est cette préparation
à l'autonomie qui le conduira au stade adulte, ce qui est
évidemment l'une des finalités de l'éducation.
Former des adultes autonomes et responsables c'est privilégier
les motivations intrinsèques qui permettront à ces
futurs adultes d'agir à partir de leur propre échelle
de valeurs en cohérence avec celles du milieu social dans
lequel ils évolueront.
Apprendre autrement O. Clouzot-A.
Bloch Ed. D'ORGANISATION 1981
L'apprentissage de l'abstraction Britt-Mari Barth RETZ 1987
Apprendre...oui, mais comment Philippe Meirieu ESF 1987
Penser et agir l'éducation Charles Hadgi ESF 1992
Le savoir en construction Britt-Mari Barth RETZ 1993
Motivation, projet personnel, apprentissages Monique Croizier ESF
1993
Méthodes pour apprendre à l'école, au
collège Brigitte Chevalier NATHAN 1993
Petit vocabulaire de pédagogie F. Raynal-A. Rieunier IPNET
1994
Faire construire des savoirs G. de Vecchi-N.Carmona-Magnaldi Hachette
1999
sur Macintosh
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réactualisé le: 6 Mars 2002