Site
AISActualisation Janvier 2001
Les petits enfants qui apprennent par
l'imitation et particulièrement le langage, reproduisent
exactement ce qu'ils entendent dans leur milieu.
Si l'on n'y prend garde, les mots et les tournures incorrectes
répétées risquent de s'installer de façon
définitive dans leur vocabulaire et de constituer, un handicap
sérieux pour la conduite de leur scolarité
ultérieure.
On ne déracine pas une mauvaise habitude par des remontrances,
mais en lui substituant une habitude différente et conforme
à la norme attendue.
On ne peut pas reprendre l'enfant chaque fois qu'il se trompe, il
finirait par ne plus rien dire, cette inhibition tarissant la source
du langage. Il est pourtant nécessaire d'intervenir
très tôt pour l'amener à parler correctement, car
plus l'enfant grandira, plus il aura de difficulté à se
corriger.
Si l'on se souvient que les habitudes contractées à cet
âge sont fixées pour toujours, on voit le bienfait de
cette entreprise qui apporte une solution ingénieuse à
un problème grave et qui n'est pas particulier à une
seule région. Donner aux élèves un langage
correct au service d'une pensée claire, reste le meilleur
moyen de communication entre les hommes.
Tout entraînement à la pratique de la langue maternelle
implique un dosage mesuré de libération et de
contrainte, et la liberté de parole suppose, en
définitive, une connaissance au moins implicite des lois qui
régissent le système oral. En pédagogie, comme
ailleurs, la liberté réelle de l'enfant,
c'est-à-dire son pouvoir réel sur les êtres, les
choses, et les mots, passe par un certain nombre de contraintes dont
l'ignorance débouche sur l'impuissance, voire la frustration
et la révolte.
Libérer l'enfant c'est donc dans un premier temps, lui donner
effectivement la parole et ce, en toute circonstance. Mais c'est
aussi lui ménager des périodes d'entraînement
systématique au cours desquelles il s'imprègne des
tournures syntaxiques conformes aux normes en vigueur et, par
ailleurs, susceptibles d'améliorer progressivement la valeur
représentative de son langage en fonction d'une
réalité qui ne lui est pas donnée
d'emblée mais qu'il reconstruit chaque jour selon des
modèles de plus en plus affinés.
L'Ecole Maternelle, par conviction a toujours mis l'accent sur
l'expression spontanée; on ne saurait trop l'en
féliciter, mais les enseignants de maternelle n'ont jamais
nié la valeur d'un apprentissage systématique; toute
éducation est contraignante; toute culture obéit
à d'impérieuses nécessités. Le langage
lui-même subit la forte influence de la pression sociale, tant
dans ses manifestations orales qu'écrites.
C'est pourquoi l'introduction
d'exercices oraux ne constitue pas une entorse à la tradition
libérale, bien au contraire.
L'utilisation, entre autres des comptines comme remédiation
pédagogique a montré son efficacité.
Ces comptines qui ont enchanté toutes les enfances, les rimes
et les rythmes qui les rendent si amusantes à dire et à
répéter sont porteuses d'expressions correctes qui vont
s'installer sans peine dans le langage des enfants.
Par l'utilisation et la création de comptines autocorrectives,
les formes canoniques du langage sont intégrées dans le
potentiel de l'enfant par répétition et
conditionnement, mais ce conditionnement se déroule dans un
contexte ludique qui passe par le jeu sur les mots et sur la langue
et d'une certaine façon dédramatise l'approche
didactique du langage.
Pour que la comptine autocorrective puisse être utilisée
efficacement en classe, il faut que l'enfant parle et que son langage
soit spontané; pour cela il doit être parfaitement
intégré dans le groupe-classe.
Le langage n'est vraiment spontané que si l'enfant choisit lui-même son thème. Un enfant doit pouvoir nous parler de son petit chien même si son voisin vient de nous raconter la visite d 'un bateau faite la veille. D'abord parce que lui n'a pas vu le bateau, et surtout parce que c'est l'histoire de son petit chien qu'il a envie de nous raconter. Certains enfants n'ont jamais rien à nous raconter: ils sont tristes et semblent "vides". La vie de la classe doit donc être suffisamment riche et les activités variées pour permettre à ces enfants d'y puiser des sujets de discussion, et participer ainsi aux échanges du groupe.
sur Macintosh
LCIII, depuis le 20.02.1996
Site
réactualisé le: 6 Mars 2002