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CYCLES

Actualisation Novembre 2001

1. CONDENSE SUR LES CYCLES

2. REFLEXIONS SUR L'ORGANISATION

3. REFLEXIONS SUR LA PRATIQUE

4. REFLEXIONS SUR LES CYCLES DANS NOTRE EQUIPE DE CIRCONSCRIPTION

1. CONDENSE SUR LES CYCLES
A partir du document du Ministère de l'Education Nationale édité par le C.N.D.P.-Hachette : Les cycles à l'école primaire.
* indique des paragraphes commentant ce texte et faisant état de réflexions et d'idées de réalisations pratiques.
* Ce qui ne change pas
_ Les structures scolaires : Ecoles Maternelles et Elémentaires.
_ Les unités-classes : on ne retrouvera pas forcément les mêmes réalités traditionnelles, le groupe-classe reste sous la responsabilité d'un maître.
_ Les programmes de 1995, en attendant ceux de 2002
_ Le Projet d'école dans la mesure où il prend en compte la mise en place des cycles et la prévision des heures de concertation
Idées générales
_ Les enfants sont au coeur du système pédagogique.
_ Il s'agit de permettre à chacun de progresser grâce à la mise en place d'une pédagogie adaptée et différenciée.
. Favoriser le travail d'équipe et la concertation.
. Inciter à l'innovation pédagogique.
. Introduire la notion de compétence disciplinaire et transversale.
* On parle de degré d'acquisition de compétence, bien qu'on puisse se demander si une compétence est sécable, et de niveau de performance atteint par tel élève lors d'une évaluation.
. Distinguer décloisonnement et échange de service.
* Il y a d'autres groupements d'élèves que les groupes de niveaux:
Les groupements par compétence, qu'elle soit transversale ou non.
Les groupes de besoins, niveaux des élèves homogènes et évolutifs.
Les groupes d'apprentissages, niveaux hétérogènes mais complémentaires
. Prendre en compte les rythmes d'apprentissage.
* Organiser le temps scolaire en périodes (intervalle entre 2 vacances)
La scolarité moyenne dans un cycle est de 3 ans, certains pourront le suivre en 2 ans ou en 4 ans.
Tous les élèves entreront au collège au plus tard à 12 ans.
Le redoublement tel qu'on l'entendait n'a plus raison d'être, de même que le passage anticipé au C.P. ou le maintien en maternelle
. Assouplir l'horaire hebdomadaire en respect de l'arrêté du 1.8.9O et des modifications déjà annoncées dans les B.O 2000
* horaire minima et un horaire maxima pour les 3 blocs-matières:
1er bloc: Français, Histoire, Géographie,Instruction Civique.
2ème bloc: Mathématiques, Sciences, technologie.
3ème bloc: E.P.S., Arts-Plastiques, musique.
+ l'enseignement d'une langue étrangère à répartir sur les 3 blocs.
. Les élèves auront 26 heures par semaine .
. La 27ème h. dégagée pour les maîtres, donne sur l'année:
18 heures pour les conseils d'école et animations pédagogiques.
18 heures pour se concerter sur le fonctionnement pratique des cycles mis en place dans le groupe scolaire (conseils de c).
. Les quatre objectifs principaux pour l'organisation des cycles:
Assurer la continuité des apprentissages.
Choisir l'organisation pédagogique la mieux adaptée.
Introduire la souplesse dans l'organisation de l'enseignement.
Assurer la cohérence dans l'équipe pédagogique.

2. REFLEXIONS SUR L'ORGANISATION
* Mettre en place les cycles ne doit pas être uniquement des mesures ou des dispositifs ne concernant que l'organisation pédagogique, cela implique la recherche de contenus d'enseignement différenciés et des situations d'apprentissage spécifiques à chaque élève. Pour une pratique réaliste, voir plus haut les différents groupements d'élèves proposés.
* Cycle 1 les apprentissages premiers
. Sa durée est en fonction de l'âge d'admission à l'Ecole Maternelle.
. Il se caractérise par la richesse et la variété des découvertes, expériences, acquisitions permises et organisées pour l'enfant.
. Les compétences de fin de cycle font l'objet d'une réflexion dans la programmation choisie pour chaque classe ou groupe d'élèves.
. Là aussi les décloisonnements sont favorisés, pendant la sieste l'enseignant prend en charge d'autres enfants.
. Une évaluation-observation précise ne s'appuie pas seulement sur des considérations à caractère psycho-affectif mais s'énonce aussi en termes d'apprentissage.
. Si d'importantes difficultés sont repérées, on communique ces observations au Réseau d'Aides Spécialisées.
. En fin de cycle, le conseil de cycle présente un bilan-enfant, les éventuels obstacles sont précisés en rapport avec les compétences attendues à la fin de ce cycle.
* Cycle 2 les apprentissages fondamentaux
. Ce cycle se caractérise par les passage aux activités disciplinaires
. C'est surtout l'accès aux codes et l'utilisation de l'écrit.
* Cycle 3 les approfondissements
. Priorité à l'adaptabilité des pratiques et des méthodes de travail, en vue du collège.
. Priorité à la prise en compte des rythmes d'apprentissage
. On favorise l'auto-évaluation des élèves et la gestion de leurs apprentissages.
*Le conseil de cycle
. Y participent: Les maîtres concernés, le directeur, les personnes du R.A.S.E.D. qui interviennent
. Fonctionnement: Un secrétaire de séance volontaire qui tiend à jour un registre des décisions prises lors du conseil de cycle, il ne doit pas être confondu avec le registre du conseil des maîtres ni avec celui du conseil d'école.
. Les petites écoles peuvent se réunir avec les collègues voisins.
. Attributions:
_Elaboration d'un projet de cycle avec objectifs, programmations et évaluations, en cohérence avec le projet d'école.
_Choix de l'organisation pédagogique la mieux adaptée.
_Recherche de remédiations pour les élèves en difficulté.
_Elaboration des bilans-élèves.
_Décide des durées de cycle pour chaque élève (2 à 4 ans).

3. REFLEXIONS SUR LA PRATIQUE
*Les évaluations
Il y en a différents types correspondant à des besoins différents:
. Diagnostique, tests pour situer chaque élève en début de cycle, en début d'année scolaire, ou afin de lui attribuer un niveau de compétence.
. Formative, des performances précises adaptées à chacun sont exigées par rapport au degré de compétence précédemment repéré. Les situations de passation sont clairement définies, les conditions de réussite et les critères de notation peuvent varier pour chacun et sont connus des élèves.
On s'efforce de réaliser des outils permettant l'auto-évaluation.
. Normative, épreuves en fin de cycle, d'année, ou pour évaluer l'acquisition d'une compétence précise. Les exigences sont celles fixées par les I.O. La passation est semblable à celle d'un examen, évaluations nationales en GS, CP, CE2.
*Réalisations pratiques à élaborer:
_ Projets de cycles en cohérence avec le projet d'école.
Livret scolaire individuel, formulé en termes de compétences, assez souple pour être utilisé par tout enseignant des trois cycles, assez lisible pour les parents et les enfants.
_ Suivi individuel des acquis, orienté vers l'auto-évaluation.
_ Bilan-élève en fin de cycle.
En s'inspirant des pratiques préconisées dans les S.E.G.P.A.. des collèges qui s'appuient sur des référentiels de compétences exigées au C.A.P.:
_ Mises à plat des compétences de fin de cycle pour chaque matière plus les compétences transversales (un codage peut faciliter la lecture). Elles sont utilisables par l'enseignant comme tableau de bord lui permettant de choisir les compétences à travailler en fonction des situations d'apprentissage qu'il propose. En fin de cycle il peut repérer les compétences peu ou pas abordées.

4. REFLEXIONS SUR LES CYCLES DANS NOTRE EQUIPE DE CIRCONSCRIPTION
Dans un premier temps, en 1991, nous avons constitué une liste de 2O questions, une semaine plus tard, nous avons mis en commun nos cogitations:
Sur le fond
.1. Les titres des I.O. changent. Pourquoi ?
On passe de "L'enseignement Elémentaire"à "L'école primaire".
Nous mettons en relation le terme primaire et le terme secondaire usité pour le collège. Primaire devient le terme générique. (voir page 11)
Ecole Primaire > Ecole Maternelle + Ecole Elémentaire
La continuité éducative étant un des objectifs principaux de la mise en place des cycles. Aurons-nous l'obligation scolaire dès la Maternelle ?
.2. Quelle est la notion noyau de cette évolution ?
C'est la notion d'efficacité dès le début de la scolarité.
Une adaptation à la société en apportant à chacun une formation qualifiante avec une pédagogie centrée sur l'apprenant,qui ne peut se faire sans rénover les idées, les pratiques et l'organisation scolaire.
.3. Une compétence est-elle sécable ?
Non, nous parlons plutôt de différents degrés d'acquisition dans une compétence donnée. Pour atteindre le degré de compétence de fin de cycle, on passe par l'acquisition d'un ensemble de savoirs, de savoir-faire, de savoir-être, en cours de cycle , lié aux programmes. Chaque compétence peut se travailler à différents niveaux, ce sont les conditions de l'apprentissage que l'on fait varier.
.4. Y-a-t'il des compétences intermédiaires ?
Oui mais, nous précisons "compétences en cours de cycle" afin de respecter les programmes de 95 toujours en vigueur. Elles contribuent à l'acquisition des compétences exigées en fin de cycle, elles sont distinctes et suscitent des situations spécifiques..
5. Y-a-t'il des compétences conceptuelles ?
Non, car difficilement évaluables.(un concept est un modèle explicatif individuel). Elles représentent surtout la gestion personnelle des idées. Il n'y a pas de compétence qui ne repose sur un concept.
.6. Quelle progression faut-il mettre en place pour atteindre le degré d'acquisition d'une compétence exigé en fin de cycle ?
Chaque maître au sein du conseil de cycle définie les compétences prioritaires à atteindre en cours de cycle.(voir p. 24). Pour une même compétence on s'attache à varier les situations d'apprentissage et les conditions de l'évaluation par rapport à l'élève..
7. Comment concevoir et gérer l'évaluation par rapport aux différents repères temporels scolaires: les périodes, l'année scolaire, le cycle ?
On garde le contrôle continu habituel, les tests scolaires de début d'année et les bilans de fin d'année. Nous proposons, en complément de l'évaluation nationale du début CE2, des évaluations complémentaires:
_ En Septembre-Octobre pour la Grande Section, charnière des cycles 1 et 2.
_ Au premier trimestre pour le C.P. , choix des aides aux élèves en difficulté.
_ Au 2ème.T. pour le C.M.2 , évaluer la permanence des acquisitions.
.8. Quels critères ou pourcentages de compétences acquises permettent de passer au cycle suivant ?
L'âge maxi. est de 4 ans dans un cycle. Pour passer au bout de 3 ans, 2 ans, ou pour rester une année supplémentaire c'est au conseil de cycle de décider (les membres du R.A.S.E.D. inclus) . Pourquoi pas 8O% ?
.9. Quels liens opérationnels avec le projet d'école, le R.A.S.E.D., la classe de perfectionnement ?
La mise en place des cycles s'inscrit dans la cohérence, c'est une organisation au service des priorités définies par l'équipe dans le Projet d'école .
Les membres du R.A.S. E.D. outre les participations aux activités de décloisonnement et de prévention, aident surtout les élèves faisant un cycle en 4 ans, de même pour les maîtres de soutien en Z.E.P..
L'enseignant de perfectionnement pourra s'intégrer aux conseils de cycles 2 et 3.
Ses élèves, participant également aux décloisonnements possibles.

Sur l'Animation Pédagogique.
.1O. Quelle mise en oeuvre ?
La mise en place des cycles a commencé dès Septembre 91, d'abord d'une façon très modeste, en cohérence avec le Projet d'Ecole. 12h/an pour l'animation pédagogique, en Janvier 92, la 27ème h. a été dégagée pour les conseils de cycle.
.11. Quels outils pédagogiques utiliser pour faire en sorte que ce soit possible ?
Fort de notre expérience avec les référentiels des S.E.G.P A. contenant les compétences exigées pour les C.A.P. professionnels, nous pensons que la mise à plat des compétences de fin de cycle sous forme d'un tableau de programmation, ainsi que des fiches d'évaluation utilisant la pédagogie différenciée et l'individualisation vérifiant la même compétence, sont des outils à élaborer ensemble.
.12. Quelles aides l'équipe de circonscription peut-elle apporter ?
L'équipe de circonscription suscite la réflexion dans chaque école, organise la mise en commun et les compléments d'informations,propose à la demande des aides sur place.
.13. Quel est le degré de faisabilité de cette affaire en liaison avec la planification prévue ?
Si l'on disait en 1991: "Pas tout, tout de suite, il ne s'agit pas de bouleverser les habitudes, mais de les faire évoluer"; 10 ans plus tard on s'aperçoit que cette mise en place des cycles se heurte encore à de nombreuses réticences.
En plus des animations de circonscription collectives, des aides spécifiques à une école particulière sont apportées, en liaison avec son projet d'école, ses attentes, ses demandes, ses besoins et son environnement pour installer les cycles.

Sur les préoccupations diverses des maîtres
.15. Comment utiliser le livre bleu I.O. sur les cycles ?
Voir la réponse à la question 11 , à décider en conseil de cycle.
.16. Comment doit-on articuler ce texte de 91 avec les programmes 95 ?
Les programmes sont annexés à la fin du livre bleu, ils sont absolument à prendre en compte voir la réponse aux questions 3 4 5 6.
.17. Il va falloir faire tout ça pour quand ?

Dans la Loi d'Orientation de 89, l'article 35 prévoyait la mise en place de ce fonctionnement de 89 à 94; l'article 36 décide d'un premier bilan en 92. Bilan qui s'est appuyé sur une timide première année de mise en place progressive des cycles.
.18. Quels groupements pour travailler ensemble ?
En conseils des maîtres et conseils de cycle, les petites écoles peuvent alors se réunir avec les collègues voisins, tout en gardant les priorités choisies dans leur Projet d'Ecole.
.19. Comment assurer le travail différencié pour permettre à chaque élève de progresser dans ses apprentissages ?
Voir la réponse aux questions 11 et 12 . L'enfant étant au coeur du système, toute stratégie visant l'individualisation, l'auto-évaluation, et la pédagogie différenciée, est encouragée et développée.
.2O. a) Qu'est-ce qui se passe si on fait comme avant ?
b) Qu'est-ce qu'on peut récupérer d'avant ?
c) Qu'est-ce qu'il faut modifier en priorité ?
a) Depuis Janvier 92 obligation est faite de commencer la mise en place d'un fonctionnement en relation avec les I.O. sur les cycles. Les autorités hiérarchiques tentent de faire respecter les I.O. avec les moyens habituels. Des retombées appréciables sont attendues, et on devrait s'en rendre compte après quelques mois de fonctionnement, entre autre un allégement et une amélioration des conditions de travail de l'enseignant.
b) On utilise les expériences de décloisonnements, les concertations sont planifiées et organisées, on partage avec les collègues les pratiques de différenciation des classes ordinaires et spécialisées.
c) On privilégie d'abord, l'élève en tant qu'individu, la concertation et l'échange des pratiques.

Jean-Pierre PERRIN

Conseiller Pédagogique

EMail personnelle: jpperrin@infonie.fr

Adresse de la page: http://chez.com/aispedagogiejpperrin/cycles.htm

J'attends vos remarques, ajouts, et suggestions de présentation, merci d'avance.

sur Macintosh LCIII, depuis le 20.02.1996

Site réactualisé le: 6 Mars 2002